PROFESOR 2.0

Una buena forma de "conectar" más con nuestros alumnos es indagar sobre sus prácticas sociales de comunicación y relación. En la medida en que el docente pueda ir incorporando y utilizando estas prácticas con sus alumnos, podrá conseguir mayor interactividad así como permitir que los propios alumnos puedan participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La web 2.0 nos brinda muchos recursos que podemos utilizar. Hay mucho escrito sobre este tema aunque de momento os invito a ver el siguiente vídeo...

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DIFICULTADES DE ESTUDIO EN ALUMNOS DE SECUNDARIA

La siguiente noticia pone de manifiesto las dificultades que los alumnos de secundaria encuentran en el estudio de las asignaturas así como su atención al profesor en el aula. En el estudio que se presenta, las causas de la falta de atención o poca disposición al estudio pueden ser variadas.

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PROPUESTA DE ALTERACIÓN CURRICULAR

De modo jocoso, reproduzco en esta entrada una relación de sugerencias para combatir en el aula el fracaso escolar. Esta propuesta para alterar el currículo oficial apareció publicada en Escuela española en su número 3.552 el 10 de octubre de 2002 por Jesús Galavís Reyes, y que también aparece en su libro recientemente publicado Epístolas al Arcipreste:

1.- COSAS QUE NO ENSEÑAMOS A NUESTROS ALUMNOS/AS Y QUE DEBERÍAMOS ENSEÑARLES.

-A escribir cartas de amor. Y a recibirlas.

-A coserse un botón.

-A entender por qué el intervalo entre higos y brevas es tan largo.

-A fiarse, incluso de su padre/ o madre.

-A diversificarse.

-A ser tiernos (a ser tiernas suena peor, pero también)

-A leer. A leer de verdad, se entiende.

-A decir que no. A decir que sí. Es decir, a decir.

-Que si los niños no vienen de París, a ver de dónde vienen.

-A distinguir entre estudio y diversión.

-A encontrar alguna diversión en el estudio.

-A cocinar. Y a comer.

-A no sufrir en silencio, ni siquiera las hemorroides.

-A decir "Te cagas, tío" sólo tres o cuatro veces por día.

-A fugarse en parejas y no en grupos.

-A creer en los cuentos de hadas, pues ya creen en Operación Triunfo.

-A administrar las hormonas.

-A saber que el tamaño sí importa: el del corazón.

2.- COSAS QUE ENSEÑAMOS A NUESTROS ALUMNOS/AS Y QUE DEBERÍAMOS DEJAR DE ENSEÑARLES.

-A comprender las relaciones intercausales de los fenómenos históricos.
-A buscar el complemento directo.
-A subrayar las ideas más importantes en un texto de tres líneas.
-A realizar cuadros sinópticos con ideas esquemáticas extraídas de unos contenidos que en realidad son un resumen de una vulgarización de un compendio de una materia o ciencia.
-La perifrástica.
-Los peripatéticos.
-El pericardio.
-El imperativo categórico.
-A definir brevemente...
-A callarse por favor.
-A distinguir inclusive de exclusive.
-A alcanzar los objetivos mínimos.
-A aceptar las razones obvias.
-A saber la capital de Kazajhstán.
-A memorizar las obras de Tirso de Molina.
-A establecer la "sex ratio" (¡Qué horror!)
-Y tantas otras cosas...

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PERSPECTIVA HUMORÍSTICA DEL FRACASO ESCOLAR

DOCENTES TODO TERRENO

Las viñetas que aparecen a continuación hablan por si solas....

FALTA DE ATENCIÓN POR PARTE DE LOS PADRES

FALTA DE RESPETO Y CONSIDERACIÓN AL DOCENTE

DESPREOCUPACIÓN POR LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS

DESCONFIANZA DE LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE

VIEJOS MÉTODOS CON NUEVOS MEDIOS

IMPACTO DE LA GENERACIÓN NET

FALTA DE ENTENDIMIENTO ENTRE SECTORES EDUCATIVOS

PADRES AUSENTES EN LA VIDA DE SUS HIJOS

PADRES AGRESIVOS FRENTE A DOCENTES INDEFENSOS

HAY QUE PREDICAR CON EL EJEMPLO

NIÑOS CONSUMIDOS POR LOS MEDIOS COMO LA TV

EDUCAR PARA SER LIBRES

DESPREOCUPACIÓN POR LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA

SISTEMA EDUCATIVO

FALTA DE IMPLICACIÓN 

DESPRECIO A LA EDUCACIÓN POR PARTE DE LOS PADRES

POLÍTICAS INDIFERENTES ANTE PROBLEMAS REALES

ACOSO ESCOLAR - BULLYING

MÉTODOS PEDAGÓGICOS ANTICUADOS

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PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA DEL FRACASO ESCOLAR

El fracaso escolar no se le atribuye exclusivamente al individuo sino también puede estar motivado en muchos casos por otros factores de su entorno inmediato...

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LOS INVITADOS A CENAR

     Todos sabemos que en nuestras aulas existen alumnos con diferentes capacidades, motivaciones, intereses y gustos. Algunos están más motivados hacia el aprendizaje, otros se sienten obligados a estar en el aula, hay otros que quieren pero no pueden, otros que pueden pero no quieren, etc. En esta heterogeneidad debe estar siempre presente la equidad e igualdad pedagógica como respuesta a un currículo abierto y flexible que garantice la adaptación de los "ingredientes currículares" a las "dietas académicas" de nuestros alumnos. Bajo el paraguas de la llamada atención a la diversidad se resguardan innumerables estrategias que los docentes debemos emplear para "alimentar" adecuadamente al alumnado. 

Me permito aquí adaptar un texto recogido por el profesor Pere Pujolás que aparece en su libro Aprender juntos alumnos alumnos diferentes, Ed. Octaedro, 2004. 

LOS INVITADOS A CENAR

     Érase una vez un hombre muy respetado que sabía cocinar muy bien. Un día se encontró con un viejo conocido a quien no veía desde hacía mucho tiempo y, como tenía previsto celebrar al día siguiente una cena con un grupo de amigos y amigas que también lo conocían y que tampoco sabían nada de él desde hacía muchos años, lo invitó a cenar.

SIN POSIBILIDAD DE CENAR

El hombre era buen cocinero y preparó una cena espléndida: entrantes variados, guisos de toda clase y un pastel con frutas confitadas. Todo regado con vinos del Priorat y cava del Penedés. El mismo día de la cena, cayó en la cuenta de que su viejo amigo - no recordaba demasiado bien el porqué - tenía que tener mucho cuidado con lo que comía y que seguramente nada de lo que había preparado con tanto cuidado le iría bien. Le telefoneó enseguida explicándole lo que pasaba, y le dijo que lo sentía mucho, que más valía que no fuera a la cena y que ya le avisaría cuando celebrara otra.

VERDURA Y PESCADO A LA PLANCHA

Hubo otro hombre de la misma ciudad que se encontró en la misma situación. También había preparado una cena espléndida para sus amigos y había invitado a un viejo conocido de todos con el que se había encontrado un par de días antes. La misma tarde de la cena, otro de los invitados le hizo caer en la cuenta de que, por si no se acordaba, el viejo amigo no podía comer de todo. El hombre, que se había olvidado de ello, corrió a telefonear a su amigo para preguntarle si aún tenía el mismo problema y para decirle que no se preocupara, que fuera de todos modos, ya que él le prepararía un plato de verdura y pescado a la plancha.

UN MENÚ PARA TODOS

Curiosamente, un tercer hombre de la misma ciudad, también muy respetado, se encontró con un caso idéntico. Cuando ya lo tenía prácticamente todo a punto, se acordó de que aquel a quien había invitado a última hora tenía que seguir una dieta muy estricta. Entonces cambió el menú deprisa y corriendo: seleccionó algunos entrantes que también podía comer su viejo amigo, guardó los guisos en el congelador para otra ocasión e improvisó un segundo plato, también espléndido, pero que todo el mundo podía comer; también retocó el pastel, y en vez de fruta confitada le puso fruta natural. Llegada la hora de la cena, todos juntos comieron de los mismos platos que el anfitrión les ofreció.

¿Cuál de estos tres comensales de última hora se debió de sentir más incluido en la cena con sus viejos amigos y conocidos? Una escuela selectiva sólo quiere a aquellos discípulos que pueden comer el menú que tiene preparado de antemano: un currículum prefijado. En cambio, una escuela inclusiva es muy diferente. Ni siquiera se conforma con preparar un menú especial -un currículum adaptado - para un estudiante que tiene problemas para comer el menú general, es decir, el currículum ordinario, general. Una escuela inclusiva es aquella que adecua el menú general para que todo el mundo pueda comerlo, para que sea un currículum común.

En una escuela inclusiva, detrás de cómo y de qué se enseña hay unos determinados valores que configuran una forma muy determinada de vivir.

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APRENDER HACIENDO

ROGER SCHANK, ESPECIALISTA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

     Una de las primeras estrategias que cualquier docente debe aplicar con sus alumnos debe ir enfocada a adaptarse a la forma en la que se produce un aprendizaje eficaz. En este sentido, no sólo hay que partir de una metodología que implique continuamente al alumno como agente creador en el proceso de aprendizaje sino también plantearse cuál es el objetivo esencial que se persigue al enseñar una materia y el uso que van a hacer de ella nuestros alumnos en el futuro. No debemos olvidar tampoco el contexto en el que el este aprendizaje se produce y el tipo de alumnos que tenemos ya que las características sociales, culturales y económicas van a condicionar también nuestra actuación. 

Para que el aprendizaje sea eficaz y perdure en nuestros alumnos, debemos tener siempre presente la máxima de que "se aprende haciendo", es decir, si aprendemos a crear, manipular y, en definitiva, a "hacer" convertiremos a nuestros alumnos en agentes activos y no en meros observadores del hecho educativo. Esta máxima, defendida por Roger Schank, especialista en educación, cobra especial relevancia en el contexto educativo actual. Resulta muy recomendable e ilustrativo ver el vídeo de la entrevista que Eduard Punset mantiene con Schank sobre este tema.

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¿DE QUIÉN ES LA RESPONSABILIDAD DEL FRACASO ESCOLAR?

Al hilo del comentario anterior y siguiendo con los contenidos y temas que aparecen en el documental Un pulso al fracaso , me gustaría compartir un fragmento audiovisual del mismo para que saquemos nuestras propias conclusiones. Hay muchos interrogantes que se plantean y algunos todavía quedan sin resolver. Aparte de los comentarios que se puedan hacer de acuerdo con el clip de vídeo, he creado una encuesta en la barra lateral derecha para expresar opiniones de forma más directa.

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UNA FRASE PARA PENSAR

¡Hola, a tod@s!

Al fin hoy comienzo este blog para que se convierta en un espacio dinámico de reflexión y colaboración. Comienzo con un extracto sacado de uno de los últimos reportajes que he visto sobre el fracaso escolar que emitieron hace ya tiempo en Documentos TV. Verdaderamente nos debe hacer pensar sobre la labor que hacemos los docentes en el aula diariamente. 

Dice así: No hay fórmula mágica para unos pedagogos que conocen bien la diferencia de enseñar y educar aunque sí deben ser todos los días un poco magos. Deben creer en los milagros. El individuo importa más que los objetivos. El alumno no es el temario aunque eso suponga ir a contracorriente y vaciarse como educadores."

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